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一对一辅导

怎么学高一语文(高一下册语文学必修几)

2021-03-04 17:46:08 8人已围观 【一对一辅导】

【超类理论】新课标实施背景下,高中语文如何教与学.

2018年1月,教育部召开新闻发布会,介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》的情况。

新课程标准公布已经两个多月了,很多名师对新课程标准的制定和实施有了比较全面的了解。

从今天开始,我们将整理介绍一些特级教师对新课程标准的解读,敬请关注。

突出主题价值

引领教学改革

解读—— 《普通高中语文课程标准》 (2017版)

与旧的课程标准(2003版)相比,《普通高中语文课程标准》 (2017版)不仅更新了课程内容,调整了课程结构,增加了学术质量标准,更重要的是,进一步明确了语文课程的性质、学科核心素养和课程目标,系统而具体地阐明了语文学科价值,并且提出了课程实施和语文教学的主要路径,对于全面科学地实施语文教学起到了重要的指导作用.

明确学科性质、

让语文教学有明确的价值取向

《标准》指出:“语文课是学习运用汉语的综合实践课”。这种说法以近乎定义的方式定义了语文课程的性质,其中核心是“应用”,语文是“学习使用语文”。所谓“应用”,就是“掌握汉语的特点和应用规律,加深对汉语的理解和热爱,培养使用汉语的能力”,即能够熟练自如地运用汉语,领略汉语的魅力。

比如读崔虎《题都城南庄》:“去年和今天在这扇门里,人脸上的桃花相映成趣。人不知何去何从,桃花依旧笑傲春风。”诗歌描写简单的情景和平凡的故事。而学诗,不在于会讲故事,“而在于故事背后的趣味,在于把握这种简单而有意义的趣味,并用恰当的简单而有意义的语言表达出来的艺术能力”,这就是语文学习。

同时,课程性质的明确界定也为语文教学找到了合理的过程假设。以语文教学中主要内容——的阅读教学为例,至少可以给我们两种教学逻辑启示:一是从语言和文字入手,通过语言推敲和鉴赏寻找文本的内涵;二是形成对文本内涵的整体感受,然后从文本中寻找语言学证据。因此,对语文学科性质的明确界定将决定语文教学实践的起源。

突出核心素养,

让语文学习有了特定的任务

《标准》明确提出了语文学科的核心素养,主要包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

在语文学习中学会使用语言、欣赏语言和创造语言、通过综合运用语言获得正确丰富的思维方式和素质、通过语言和文字作品的学习和熏陶形成审美体验和审美意识、获得文化传承和理解,这四个方面不仅是对语文学科“工具性与人文性统一”主要特征的系统而具体的阐述,而且规定了语文学习是过程与目的的统一。

语文学科核心素养的四个方面也规定了语文课程——的内在逻辑

语言的建构与应用和思维的发展与提升是语文课程的两大基础,——物质基础和逻辑基础,两者相互依存,相辅相成。审美创造和文化传承与理解不仅是在这两个基础上产生的主体素质和能力,而且规定了语文学习的范畴和价值取向;

素养在各个方面的内在表现都是层次分明的,比如“语言构建与应用”,其中“构建”是掌握基本规范和规律,形成基本的语言能力,“应用”是熟练甚至艺术地运用或驾驭语言,形成个体的语言和写作能力体系。

四个方面的素养统一于语言实践中,并以个体语言经验的成熟与发展为主要目标,为语文学习明确了主要任务和逻辑路径。

构建学习任务组,

让语文学习有一个主观的方法

《标准》提出“语文学习任务组”,把学习任务组作为组织课程的主要方法。学习任务组定义了任务取向,将语文课程定义为18个任务组,包括整本书的阅读与讨论、当代文化参与、跨媒体阅读与交流等。学习任务设计语言学习材料和应用实例、中国实践的主题和情境、风格和风格等。培养学生运用语言和写作的基本能力。

同时,学习任务组定义了语文学习的基本方式,涵盖了语言、知识、技能、思想感情、文化素养等多个方面。并充分体现了语文课程的“综合性”特征,这就要求语文学习应以自主、合作和探究学习为基础,研究性学习应在丰富的学习和生活情境中积极构建进行。

总之,新版《普通高中语文课程标准》是在基础教育课程改革走向深水、学科继续向本质化、科学化方向发展的关键转型期提出的。它为语文课堂教学实现以德育人的根本任务提供了明确的目标和科学的路径。

《江苏教育》

在新课程标准的背景下,仍然有许多值得探索的内容。为此,江苏教育出版社总公司将于4月19日至21日在南京中华中学举办苏派名师优秀班观摩讨论活动(高中语文),以新课程标准为重点。详情请移至今日两篇。